 ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ Сила воли ведет к действию, а позитивные действия формируют позитивное отношение Как определить диапазон голоса - ваш вокал Игровые автоматы с быстрым выводом Как самому избавиться от обидчивости Противоречивые взгляды на качества, присущие мужчинам Вкуснейший "Салат из свеклы с чесноком" Натюрморт и его изобразительные возможности Применение, как принимать мумие? Мумие для волос, лица, при переломах, при кровотечении и т.д. Как научиться брать на себя ответственность Зачем нужны границы в отношениях с детьми? Световозвращающие элементы на детской одежде Как победить свой возраст? Восемь уникальных способов, которые помогут достичь долголетия Классификация ожирения по ИМТ (ВОЗ) Глава 3. Завет мужчины с женщиной
Оси и плоскости тела человека - Тело человека состоит из определенных топографических частей и участков, в которых расположены органы, мышцы, сосуды, нервы и т.д.
| Вальдорфская педагогика Р. Штайнера
И. Г. Песталоцци утверждал, что обучение человека есть не что иное, как искусство содействовать стремлению природы к своему собственному развитию. Рудольф Штайнер воплотил в своей школе разработанное им философское учение – антропософию, согласно которой развитие способности к познанию приводит человека к совершенству. В вальдорфской педагогике ребенок – существо духовное, имеющее помимо физического тела еще и душу – божественное начало. Вальдорфская педагогика является одной из разновидностей воплощения идей «свободного воспитания» и «гуманистической педагогики». Она может быть охарактеризована как система самопознания и саморазвития индивидуальности при партнерстве с учителем, в двуединстве чувственного и сверхчувственного опыта духа, души и тела. Основные концептуальные положения: – природосообразность – развитие происходит по заранее заданной, генетически детерминированной программе, идет впереди обучения и определяет его; спонтанность свободного развития природных задатков; – свободное воспитание и обучение – все без принуждения, без насилия духовного и телесного; – свобода как средство воспитания; – воспитание и обучение приспосабливаются к ребенку, а не он к ним; – ребенок в процессе обучения сам проходит, постигает все этапы развития человечества; – обучение неотделимо от воспитания – всякое обучение есть одновременно и воспитание определенных качеств личности; – экология здоровья, культ здоровья; – культ творчества, творческой личности, развитие индивидуальности средствами искусства; – подражание как средство обучения; – единство развития ума, сердца и руки; – опора на авторитет педагога, школа одного учителя на первые 8–9 лет; – школа для всех; – единая жизнь педагога и учеников. Особенности вальдорфской педагогической технологии состоят в следующем: – гармоничное сочетание интеллектуального, эстетического и трудового аспектов образования; – широкое дополнительное просвещение (музеи, театр и др.); – межпредметные связи; – обязательное преподавание искусства: живопись, эвритмия, изображение форм, музыка; – большое место в учебном плане трудового воспитания. Весьма важными сторонами вальдорфской педагогики являются внимание к здоровью детей, учительско-родительское самоуправление. В России создан и действует «Центр вальдорфской педагогики». Московская свободная вальдорфская школа работает без обычного директора, завуча, других привычных административных атрибутов массовой школы. Всеми делами распоряжается выборная коллегия из детей, учителей и родителей. Работа не делится на классную и внеклассную – эти виды деятельности тесно переплетаются. После главного урока обязательно преподаются живопись, музыка, рукоделие, английский и немецкий языки (с первого класса одновременно), а также специфические для вальдорфской школы дисциплины – эвритмия и изображение форм, рисование сложных узоров, графика. Программой предусмотрен сельскохозяйственный цикл, строительство деревянного домика (на уровне большой модели). В старших классах – работа с металлом. Все дети осваивают также рукоделие [117]. ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ПО МАТЕРИАЛАМ ГЛАВЫ 8
1. Попробуйте присвоить название каждой концепции, дидактической системе, авторской школе, с которыми вы познакомились при изучении материала этой главы. От именования концепции, системы, школы по автору следует отказаться. В названии должна быть отражена основная (интегративная) идея, на которой построена концепция, система, школа… 2. Сформулируйте тезисно основные идеи педагогических технологий, характеристика которых представлена в данной главе. Постарайтесь отразить содержание педагогической технологии (концепции, дидактической системы, авторской школы) не более, чем в 5‒7 тезисах. 3. Отметьте те мысли авторов концепций, которые вызывают у вас сомнение – объясните, чем обусловлен ваш скепсис или сомнения. 4. Объясните разницу между понятиями «компьютерная технология» и «информационная технология»? 5. Сконструируйте познавательно-дидактическую игру по теме: «Школьный народ России обвиняет репродуктивные методы обучения…». Кстати, а эти методы, действительно всегда и однозначно плохи? Найдите в текстах, характеризующих разные подходы к организации обучения, суждения, высказанные в поддержку репродуктивного обучения. 6. На основании матрицы, составленной вами по материалам главы 7, отражающим теоретические требования к педагогическим технологиям и инновационной деятельности, оцените все представленные в главах 7 и 8 дидактические концепции, системы, технологии. 7. При изучении материала главы «Формы организации обучения» мы познакомились с Дальтон-планом. Ниже приведены «Правила для учителя, решившего работать с помощью метода проектов, разработанного Ассоциацией Дальтон-план-школ (Нидерланды)»: • Учитель сам выбирает, будет ли он работать с помощью метода проектов. Никто из администрации школы не может предписать ему это решение. При этом все члены школьного коллектива разделяют ответственность за его работу. • Учитель полностью отвечает за детей, участвующих в проекте, за их успех и за их безопасность. • Учитель доверяет ученикам, считает их равноправными участниками общей созидательной работы и постоянно подчеркивает своим поведением это доверие. • Учитель предоставляет детям возможности для самостоятельной работы. Он так устраивает свой класс, чтобы в нем можно было свободно и самостоятельно работать. • Учитель вырабатывает новую позицию. Он переходит от позиции лектора и контролера к позиции помощника, наставника. • Учитель следит за своей речью с точки зрения дальтоновского подхода (не «Ты сделал это неправильно!», но «Почему ты это сделал так?»). • Учитель вмешивается в самостоятельную работу детей только тогда, когда этого требуют обстоятельства или сами ученики об этом просят. С позиций современного понимания технологий активизации обучения достаточно ли выполнения этих требований учителем, чтобы проект был результативным в педагогическом отношении? БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Амонашвили, Ш. А. Основания педагогики сотрудничества / Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике/ Ш. А. Амонашвили. – М. : Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. – 496 с. Амонашвили, Ш. А. Школа Жизни / Ш. А. Амонашвили. – М. : Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. – 80 с. Богуславский, М. В. Гуманистическая парадигма М. Монтессори / Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация : Учеб. пособ. для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. – М. : Академия, 2001. – 192 с. Загрекова, Л. В. Дидактика : Учеб. пособие для студ. вузов / Л. В. Загрекова, В. В. Николина. – М. : Высшая школа, 2007. – 383 с. Занков, Л. В. Дидактика и жизнь / Л. В. Занков // Занков Л. В. Избр. пед. труды. – М. : Педагогика, 1990. – С. 23–82. Ильин, Е. Н. Путь к ученику: Раздумья учителя-словесника: Кн. для учителя: Из опыта работы / Е. Н. Ильин. – М. : Просвещение, 1988. – 221 с. Калмыкова, З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее образование / Е. Н. Кабанова-Меллер. – М. : Знание, 1981. – 96 с. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование : Учеб. пособие для вузов / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская ; Под ред. Красильникова, В. А. Теория и технологии компьютерного обучения и тестирования. Монография / В. А. Красильникова. – М. : Дом педагогики, ИПК ГОУ ОГУ, 2009. – 339 с. Осмоловская, И. М. Дидактика : учеб. пособие для студентов вузов / Педагогика: педагогические теории, системы, технологии : Учеб. пособие / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов, Т. И. Бабаева и др. ; Под ред. С. А. Смирнова. – М. : Академия, 1998. – 512 с. Педагогика : Учебник / Л. П. Крившенко, М. Е. Вайндорф-Сысоева и др. ; Под ред. Л. П. Крившенко. – М. : ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. – 432 с. Педагогические технологии : Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В. С. Кукушина. – Ростов-н/Д. : Март, 2002. – 320 с. – Серия «Педагогическое образование». Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс : Учебник для студентов педвузов: В 2-х кн./ И. П. Подласый. – М. : Владос, 1999. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : Учебное пособие / Г. С. Селевко. – М. : Народное образование, 1998. – 256 с. Ситаров, В. А. Дидактика : Учеб. пособие для студентов педвузов / В. А. Ситаров ; Под ред. В. А. Сластенина. – М. : Академия, 2002. – 368 с. Соловейчик, С. Л. Вечная радость: Очерки жизни и школы / С. Л. Соловейчик. – М. : Педагогика,1986. –370 с. Шаталов, В. Ф. Точка опоры / В. Ф. Шаталов. – М. : Педагогика, 1987. – 160 с. Хуторской, А. В. Современная дидактика : Учеб. для вузов / А. В. Хуторской. – СПб. : Питер, 2001. – 544 с. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. – М., 1978. – 304 с. ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ Информатизация среднего образования: проект Института дистантного образования РУДН, 2006 г. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www. ido. rudn. ru/nfpk/ikt/liter – 25.05.2012. Личностно-ориентированное обучение [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www. bsu. ru/content / hec/ aismontas/annot – Дата обращения: 17.05.2012. Психология и педагогика [Электронный ресурс] / Богданов И. В. , Лазарев С. В. , Ануфриенко С. С. и др. – Режим доступа: http://www. ido. rudn. ru/ и др.[Электронный ресурс: http://www. ido. rudn. ru/ – Дата обращения: 17.05.2012. Современные педагогические технологии [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www. imc-new. com/index. php/teaching-potential/teaching-technologies – Дата обращения: 28.05.2012.
ГЛАВА 9. |
