МегаПредмет

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ

Сила воли ведет к действию, а позитивные действия формируют позитивное отношение


Как определить диапазон голоса - ваш вокал


Игровые автоматы с быстрым выводом


Как цель узнает о ваших желаниях прежде, чем вы начнете действовать. Как компании прогнозируют привычки и манипулируют ими


Целительная привычка


Как самому избавиться от обидчивости


Противоречивые взгляды на качества, присущие мужчинам


Тренинг уверенности в себе


Вкуснейший "Салат из свеклы с чесноком"


Натюрморт и его изобразительные возможности


Применение, как принимать мумие? Мумие для волос, лица, при переломах, при кровотечении и т.д.


Как научиться брать на себя ответственность


Зачем нужны границы в отношениях с детьми?


Световозвращающие элементы на детской одежде


Как победить свой возраст? Восемь уникальных способов, которые помогут достичь долголетия


Как слышать голос Бога


Классификация ожирения по ИМТ (ВОЗ)


Глава 3. Завет мужчины с женщиной


Оси и плоскости тела человека


Оси и плоскости тела человека - Тело человека состоит из определенных топографических частей и участков, в которых расположены органы, мышцы, сосуды, нервы и т.д.


Отёска стен и прирубка косяков Отёска стен и прирубка косяков - Когда на доме не достаёт окон и дверей, красивое высокое крыльцо ещё только в воображении, приходится подниматься с улицы в дом по трапу.


Дифференциальные уравнения второго порядка (модель рынка с прогнозируемыми ценами) Дифференциальные уравнения второго порядка (модель рынка с прогнозируемыми ценами) - В простых моделях рынка спрос и предложение обычно полагают зависящими только от текущей цены на товар.

Направления современного обучения





 

Все современные направления обучения могут быть рассмотрены с позиции некоторых

общих положений:

 

1) По основанию непосредственности (опосредованности) взаимодействия обучающего

и обучаемого могут быть выделены формы контактного и дистанционного обучения,

где к первой группе относятся все традиционно разрабатываемые направления

обучения, ко второй - только что создаваемое в настоящее время обучение на

расстоянии при помощи специальных взаимодействующих на выходе и входе

технических (лазерных) средств.

 

2) По основанию принципа сознательности (интуитивизма) выделяется обучение,

соотносимое с интуитивным освоением опыта (сюда относится возникшее в середине

60-х гг. суггестопедическое направление Г. К. Лозанова) и сознательным.

 

При рассмотрении теорий обучения, основывающихся на принципе сознательности,

значимым считается ответ на вопрос, что является объектом осознания учащимися в

процессе обучения. Если осознаются только правила, средства, то это форма так

называемого традиционного, "сообщающего, догматического", по Н. Ф. Талызиной,

обучения. Если это осознание самих действий, подчиненных определенным правилам,

то это теория формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф.

Талызина). Если это осознание программы, алгоритма действий, то это

программированное обучение, теория алгоритмизации (Н. Ф. Талызина, Л. Н. Ланда).

Если это осознание проблемы, задачи, для решения которой необходимо освоение

средств, способов, приемов, то это проблемное обучение (В. Оконь, М. М.

Махмутов, А. М. Матюшкин, И. Я. Лернер).

 

3) По основанию наличия управления образовательным процессом обучение может быть

разделено на не основывающееся на нем (например, традиционное обучение) и

рассматривающее управление в качестве основного механизма усвоения (теория

поэтапного формирования умственных действий, программированное,

алгоритмизированное обучение).

 

 

4) По основанию взаимосвязи образования и культуры могут быть разграничены

обучение, основой которого является проекция образа культуры в образование и

формирование проектной деятельности обучающихся (теории проектного обучения), и

обучение, основанное на дисциплинарно-предметном принципе (традиционное

обучение).

 

5) По основанию связи обучения с будущей деятельностью может быть выделено

"знаково-контекстное", или контекстное, обучение (А. А. Вербицкий) и

традиционное обучение внеконтекстного типа.

 

6) По способу организации обучения выделяются активные формы и методы обучения и

традиционное (информационное, сообщающее) обучение.

 

В соответствии с названными выше основаниями традиционное обучение может быть

определено как контактное (может быть дистантным), сообщающее, основанное на

принципе сознательности (осознание самого предмета освоения - знания),

целенаправленно не управляемое, построенное по дисциплинарно-предметному

принципу, внеконтекстное (в системе высшего образования без целенаправленного

моделирования будущей профессиональной деятельности в процессе учебной).

Определение Н. Ф. Талызиной традиционного обучения как информационно-

сообщающего, догматического, пассивного отражает все названные выше

характеристики. При этом необходимо подчеркнуть, что это констатирующее, а не

оценочное определение по типу "хорошо" - "плохо", ибо традиционное обучение

содержит все основные предпосылки и условия освоения знания, эффективная

реализация которых обусловлена множеством факторов, в частности индивидуально-

психологическими особенностями обучающихся. Как показано в исследованиях М. К.

Кабардова, люди, характеризующиеся аналитическим типом интеллектуальной

деятельности, - "мыслители", способнее, например, в традиционных формах обучения

иностранному языку, чем в активных, игровых.

 

В образовании наряду с традиционным обучением по названным выше основаниям

сформировались и другие направления: проблемное обучение, программированное

обучение, обучение, основанное на теории поэтапного формирования умственных

действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина), алгоритмизация обучения (Л. Н.

Ланда), развивающее обучение по знаково-контекстному типу (А. А. Вербицкий),

проектное обучение. В настоящее время, как подчеркивает В. Оконь, обучение есть

многосторонний процесс, включающий разные элементы различных его направлений.

Эта многосторонность обучения позволяет использовать для каждой ступени

образовательной системы, для каждой конкретной ситуации обучения, сообразно

возможностям и индивидуально-психологическим особенностям как обучающихся, так и

самого педагога, преимущества того или иного направления обучения. В общем виде

многосторонность обучения представлена В. Оконем таким образом:

 

2. Классификация технологий обучения высшей школы

 

Сущность понятия. Понятие "технология обучения" на сегодняшний день не является

общепринятым в традиционной педагогике. Однако для традиционного процесса

обучения существовали и существуют традиционные технологии обучения, которыми

преподаватель пользуется в учебном процессе, не употребляя самого термина. В

Толковом словаре В. Даля мы можем найти следующее определение: "Технология -

наука техники. Техника - искусство, знание, умения, приемы работы и приложение

их к делу".

 

В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный метод

создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний

с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей

задачей оптимизацию форм образования.

 

С одной стороны, технология обучения - это совокупность методов и средств

обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, а с

другой - это наука о способах воздействия преподавателя на студентов в процессе

обучения с использованием необходимых технических или информационных средств.

 

Поскольку технология обучения определяется определенным набором содержательных и

процессуальных характеристик, информатизация образования обусловила расширение и

сдвиг понятия в сторону проектирования и системного анализа процесса обучения.

 

Наиболее емко смысл термина "технология обучения" передает следующее

определение: технология обучения - это способ реализации содержания обучения,

предусмотренного учебными программами, представляющий систему форм, методов и

средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных

целей. Итак, в технологии обучения содержание, методы и средства обучения

находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности. Педагогическое мастерство

преподавателя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить

оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и

поставленными педагогическими задачами. Процесс разработки конкретной

педагогической технологии можно назвать процессом педагогического

проектирования. Последовательность его шагов будет следующей:

 

• выбор содержания обучения, предусмотренного учебным планом и учебными

программами;

• выбор приоритетных целей, на которые должен быть ориентирован преподаватель:

какие профессиональные и личностные качества будут сформированы у студентов в

процессе преподавания проектируемой дисциплины;

• выбор технологии, ориентированной на совокупность целей или на одну

приоритетную цель;

• разработка технологии обучения.

 

Проектирование технологии обучения предполагает проектирование содержания

дисциплины, форм организации учебного процесса, выбор методов и средств

обучения. Схема 6.1 дает четкое представление о наборе содержательных,

процессуальных и предметных характеристик, раскрывающих смысл понятия

"технология обучения".

 

 

Приведенные схемы 6.2 и 6.3 представляют достаточно подробную классификацию

методов и средств обучения. "Технология обучения" - двухслойное понятие, в

котором внутренний слой заключает вычлененное из соответствующей области науки

содержание учебной дисциплины, а внешний слой - формы реализации содержания в

учебном процессе.





©2015 www.megapredmet.ru Все права принадлежат авторам размещенных материалов.