 ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ Сила воли ведет к действию, а позитивные действия формируют позитивное отношение Как определить диапазон голоса - ваш вокал Игровые автоматы с быстрым выводом Как самому избавиться от обидчивости Противоречивые взгляды на качества, присущие мужчинам Вкуснейший "Салат из свеклы с чесноком" Натюрморт и его изобразительные возможности Применение, как принимать мумие? Мумие для волос, лица, при переломах, при кровотечении и т.д. Как научиться брать на себя ответственность Зачем нужны границы в отношениях с детьми? Световозвращающие элементы на детской одежде Как победить свой возраст? Восемь уникальных способов, которые помогут достичь долголетия Классификация ожирения по ИМТ (ВОЗ) Глава 3. Завет мужчины с женщиной
Оси и плоскости тела человека - Тело человека состоит из определенных топографических частей и участков, в которых расположены органы, мышцы, сосуды, нервы и т.д.
| Основные принципы организации Центра помощи аутичным детям
И концепция Центра помощи аутичным детям (К.С. Лебединская, С.А. Морозов, 1993; О.С. Никольская, С.А. Морозов, 1994), и его структура вполне подходят для решения изложенных выше задач. Все направленные в Центр дети поступают вначале в консультативно-диагностическое подразделение, где уточняется (подтверждается или ставится впервые) диагноз, для чего проводится обследование в необходимом для данного ребенка объеме. В том случае, если диагноз совпадает с основным направлением деятельности Центра или со спецификой одной из экспериментальных групп и нет оговоренных в Уставе Центра противопоказаний, ребенок направляется в одно из коррекционных подразделений или в одну из экспериментальных групп в зависимости от возраста, особенностей психического состояния, уровня интеллектуального, эмоционального, речевого и социального развития. Для решения этих задач на базе Центра создается специализированная ПМПК. Дальнейшее движение контингента определятся текущими результатами коррекционной работы, и основным ее вектором является интеграция, т.е. подготовка воспитанника к обучению и воспитанию в других типах образовательных учреждений, к самостоятельной и независимой жизни. Чтобы сделать этот процесс возможно более плавным и безболезненным, предусматривается три возрастных коррекционных вертикали в соответствии с исходным и текущим состоянием воспитанника.
Основная коррекционная вертикаль подразумевает такую динамику развития воспитанника, когда сохраняется необходимость его обучения и воспитания в специальных условиях с использованием традиционных для коррекции РДА методов и преимущественно индивидуальных форм работы. Степень продвижения может быть различной (от социально-бытовой адаптации до старшей школы по массовой программе) с выходом либо в другие коррекционные вертикали, либо (в наиболее тяжелых случаях) в дома-интернаты при УВК или системы соцзащиты населения. Дополнительная коррекционная вертикаль включает в себя сеть дошкольных и школьных экспериментальных групп, создаваемых с целью изучения и практической реализации процесса адаптации аутичных детей и подростков к условиям совместного обучения и воспитания с детьми иных вариантов развития (как с различными отклонениями, так и с нормальным развитием), т.е. в связи с интеграцией аутичных детей в другие образовательные учреждения. Состав экспериментальной группы смешанный, до 20-25 процентов составляют аутичные воспитанники, остальные — дети других категорий с учетом возраста и определенной спецификой для каждой экспериментальной группы (дети с нормальным развитием, умственной отсталостью разной степени, задержкой психического развития, речевыми нарушениями, возможно, с негрубыми сенсорными дефектами). Наполняемость групп не должна превышать 8-10 учащихся. Естественно, что развитие дополнительной вертикали будет проводиться постепенно, на протяжении ряда лет по мере подготовки кадров и решения организационных вопросов. Третью коррекционную вертикаль можно назвать интеграционной. Ее составляет ряд базовых школ (массовых и различного типа специальных), организационно не связанных с Центром. Специалисты этих школ обладают определенным уровнем знаний о РДА и особенностях аутичных детей (краткосрочные курсы на базе Центра) и работают при консультативно-методической поддержке специалистов Центра. В эти школы преимущественно направляются воспитанники структур основной и Дополнительной коррекционных вертикалей Центра. Одной из особенностей учебно-коррекционного процесса в спецучреждении для детей с аутизмом является возможно более раннее начало профориентационной работы на основе склонностей, способностей или даже одаренности воспитанников. В принципе структура Центра помощи аутичным детям дол*. на включать подразделение, в котором при необходимости bqc-питанники могли бы жить, продолжая коррекционное обучение то есть нечто вроде маленького дома-интерната. То же необходимо для наименее адаптированных выпускников основной коррекционной вертикали, лишенных по тем или иным причинам возможности жить дома. Для части таких выпускников необходимо и решение вопросов трудоустройства. Представляется целесообразным создавать такие дома-интернаты в структуре Центра, так как для поддержания должного методического уровня коррекционной помощи необходима периодическая ротация персонала интернатного отдела и других структур, прежде всего основной коррекционной вертикали. Для интернатного отдела необходима поддержка системы социальной защиты населения. В масштабе Москвы Центр помощи аутичным детям на начальном этапе становления системы может стать головной организацией по этому направлению специального образования и при поддержке Московского комитета образования возглавить' — проведение диагностической и комплексной коррекцион — подготовку и апробацию методических основ коррекцион- — отработку нормативно-правовой базы для деятельности этих — подготовку кадров по коррекции РДА для других учрежде — создание практической базы для обучения студентов факуль За рубежом, как уже указывалось выше, роль родительских общественных объединений в развитии и деятельности системы помощи аутичным детям была и остается чрезвычайно важной. Это обусловлено несколькими причинами. Во-первых, в коррекции аутизма роль семьи важна сама по себе: как воспринимают близкие особенности поведения аутич-ного ребенка, как участвуют в коррекционном процессе. Во-вторых, родительские организации представляют интересы аутичных детей, защищают их права. Именно баланс сил w ьнике «родители - государство — наука» обеспечивает опти-направление развития системы, страхует от перекосов в ,у или иную сторону. В-третьих, именно родители заинтересованы в преемственности помощи своим детям, начиная с дошкольного возраста и заучивая профориентацией, трудоустройством, достойным качеством жизни до ее окончания. Все эти моменты для России столь же важны, как и для любого другого государства. Таким образом, можно заключить, что при создании и развитии системы помощи детям с аутизмом и сходными расстройствами, при организации соответствующих специальных (коррекци-онных) образовательных учреждений целесообразно придерживаться следующих принципов: - комплексный медико-психолого-ледагогический подход к - интегративная направленность коррекционного процесса в
—преемственность коррекционной работы на всех возрастных —определяющая роль интересов аутичного ребенка при вы - индивидуальный характер коррекции на начальных ее эта — систематическая активная работа с семьей аутичного ре дол 'О За Положение о Центре помощи аутичным детям — специальном (коррекционном) образовательном учреждении для детей, страдающих ранним аутизмом и нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи /. Общие положения 1. Настоящее Положение о Центре помощи аутичным детям 2. Центр помощи аутичным детям (далее именуется — Центр) 3. Основными задачами Центра являются:
— оказание комплексной медико-психолого-педагогической и — осуществление индивидуально ориентированной педагоги — методическое руководство другими образовательными уч — оказание консультативно-методической помощи образова — подготовка специалистов по коррекции детского аутизма для 4. Основными направлениями деятельности Центра явля — организация образовательной деятельности по основным и тями детей, состоянием их психического и соматического здоровья; — диагностика уровня аутистических расстройств, других на — организация коррекционно-развивающего обучения; - психотерапевтическая, психокоррекционная и психопрофилактическая работа с детьми и семьями, в которых они воспитываются; — оказание помощи обучающимся в профориентации, полу 5. Центр несет в установленном законодательством Российс 6. В своей деятельности Центр руководствуется международ |
